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改變不成熟行為，融入集體生活有些孩子看到女生散發，不管什么場合什么時間，都會不自覺地抬手扯扯人家的頭發，他的意思很簡單，只是想讓那女孩子把頭發扎起來。

有些孩子每逢見到其他人，不論男女，熟悉還是陌生，都會熱情地擁抱他們。有些自閉癥孩子在緊張或中還會出現攻擊性的行為。這些不成熟的行為怎么產生的

1、通過觀察，他們學習不到在不同情況下與人相處得不同方式，例如與不同人應保持什么距離才是恰當的；

2、他們對事物或人際關系的觀察常常很片面，很容易以“斷章取義”地將學到的行為中的某一部分不恰當地應用于其他的情境；

作為家長我們經常注意提醒孩子衣服要整潔、換洗，要穿著得體。對于能力好點的孩子，可以先從分辨天氣開始，讓孩子知道天冷要加衣服，天熱要服。

有些自閉癥孩子5歲大還不能自理，要常常訓練孩子，讓孩子知道大小便的程序，以及可以大小便的地點。能力差點的孩子，至少讓他學會將自己需要的意思表達出來。

特別是在讓孩子學會生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表揚、鼓勵、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評和懲罰的食指，規矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學習。

融合教育在執行上體現了教育的公平性，但實際操作起來還是很難。但如果以上的四個問題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡單多了，普校的老師也就更容易接受他們的入學。

教學環境結構化包括以下三個方面:

教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上,而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸與孩子的年齡相適應。