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孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。就象在前面部分中講到的那樣，不會進行扮演也是孤獨癥的早期表現之一。如果能發現早期癥狀，進行早期診斷、早期無疑會對預后產生積極而有效的影響。

武漢心之初開音的訓練方法：

通過口腔肌肉及唇、舌頭，腹腔、下顎骨等發音部位的練習，增強口腔感知覺，平衡口腔觸覺閾限，增強說話清晰度。

下面分享一些具體的訓練小方法，僅供參考：

1、通過湯匙擺放的不同位置，進行不同的訓練，如側置可練習合唇，前置練習圓唇，啜飲練習舌頭后縮。

2、使用剪口杯練習合唇，舌尖靈活度，下顎骨分級調控等。

3、使用不同級別的吸管練習圓唇、舌頭后縮、收緊面部組織、提高下顎骨穩定性。

4、吃固體食物練習舌尖兩側轉移、下顎骨穩定性、對稱性、獨立進食，如沾了花生醬的西芹，或沾了酸奶的蘋果條。

5、使用泡泡水，可練習腹腔分級調控、下顎骨穩定性、圓唇、減少流口水。

教學環境結構化包括以下三個方面:

教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上,而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸與孩子的年齡相適應。